Resolución de problemas de adición de números fraccionarios mediado por el software GeoGebra para estudiantes de secundaria en una institución educativa rural del Chocó, Colombia

Abstract

El presente trabajo de investigación detalla los resultados obtenidos al analizar los cambios que se puedan originar en el proceso de aprendizaje de algunos estudiantes de secundaria, aplicando un experimento de enseñanza que articuló el Software GeoGebra (Versión 6.0.687) a la resolución de problemas con operaciones de adición de fraccionarios. Este trabajo se desarrolló bajo un enfoque mixto. Teniendo en cuenta que en investigación según Hernández, Fernández y Baptista (2014) en el caso de los estudios cuantitativos se utiliza la recopilación de datos para probar hipótesis contra mediciones numéricas y análisis estadísticos, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías y para los estudios cualitativos se utiliza la recopilación y el análisis de datos para refinar las preguntas de investigación o revelar nuevas preguntas durante la interpretación. (Hernández et al., 2014, p.7). En este sentido, en el momento cuantitativo se utilizó diseño cuasiexperimental con preprueba – posprueba con grupo control y experimental, lo que permitió evaluar el nivel de competencia de los estudiantes antes y después de la aplicación de la estrategia. Dentro de este orden de ideas, en el momento cualitativo se realizó observación participante interactiva y entrevista semiestructurada, con las que se pudo develar las dificultades que indicaban los estudiantes al momento de resolver problemas que involucran operaciones de adición con números fraccionarios. Con respeto a el experimento de enseñanza este se trabajó en tres fases: fase inicial (diagnóstico), fase intermedia (diseño e implementación) y fase final (análisis y triangulación de los datos obtenidos). Es por ello que en la recolección de información se usó: la encuesta bajo la modalidad de cuestionario, observación participante interactiva y entrevistas semiestructuradas. Además, como técnicas de análisis del momento cuantitativo se hizo por medio de la T pareada. Asimismo, para el momento cualitativo se emplearon las técnicas de organización en unidades de análisis y categorización de los datos, lo que permitió identificar los cambios que se originaron en el proceso de aprendizaje y hacer una triangulación de con los datos obtenidos, tanto del momento cualitativo como el cuantitativo. Entre los resultados obtenidos se destaca que para el grupo experimental aumentó en un 35.3% las respuestas correctas en la posprueba, en consideración con esta cuantificación, la utilización de recursos tecnológicos originó cambios que van más allá de obtener una nota, ya que se percibió en este grupo una mayor disposición por parte de los alumnos para la realización de actividades encaminadas al aprendizaje.