Resignificación de la proporción directa en estudiantes de octavo grado de básica secundaria
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Descripción
En el siguiente trabajo se analizan las implicaciones en la enseñanza y aprendizaje de la Proporción Directa -PD- al diseñar e implementar una Unidad Didáctica fundamentada en la Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa -TSME- como intervención a la problemática presentada en estudiantes de dos Instituciones Educativas de la ciudad de Medellín, según los resultados en la prueba Saber 9°, para el mejoramiento de las prácticas de aula y la construcción de conocimiento funcional en estudiantes del grado Octavo de Básica Secundaria. Se desarrolla una metodología basada en el Estudio de Caso basado en Stake (2007) y una indagación de los aspectos históricos y epistemológicos de la PD como objeto matemático de interés debido a su transversalidad en todos los ciclos escolares como se observa en Reyes-Gasperini (2013). Así mismo, se proponen actividades aplicables en cualquier aula de clases al definir un Marco de Referencia -MR- que permite establecer la Resignificación del Uso de la Proporción Directa, tal como lo señalan Cordero, Mendoza y Del Valle (2014) y registrar el Uso que hacen los estudiantes de la PD a partir de los modelos de pensamiento proporcional configurados por Cantoral, Reyes Gasperini,, y Montiel, (2014) para posteriormente construir la Unidad Didáctica -UD- considerando diversos elementos que contextualizan y regulan el proceso de enseñanza aprendizaje, tal como lo esboza Escamilla (1995).
Palabras clave
Proporción directa, Resignificación, Usos, Teoría Socioepistemológica de la matemática educativa, Modelos de pensamiento proporcional